小學生缺乏主動性，和幼兒期這些做法有關~

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”家有男生剛上一年級，對老師佈置的練‘一二三上下’等此類作業完全不想寫。我想過辦法想讓他覺得寫起來很簡單，也用過“加一筆變什麼，減一筆變什麼”來跟他做遊戲，但他就是不想寫或者寫起來磨磨蹭蹭。可是如果用寫完了可以玩一會手機遊戲來刺激他，他就變的很有動力，寫得也比較快。這種方式暫時很有效果，但是肯定是不對的，該怎麼辦呢？“

我總能收到很多類似的問題。這些問題男孩更多。當然，這裏面有很多具體原因，比如，學校的要求偏高、進度過快、教學方式枯燥；孩子學前手部肌肉鍛鍊不夠，這樣寫作業就難度大，越畏難，就越拖延；男孩在一些方面發育成長需要更多時間……所以，改進的方法，需要家長先耐心觀察，瞭解到孩子的具體困難，再去想對策。

今天想聊的是我觀察到的一個現象，與上面的表現有關，但或許不只是在學習上，而是一種泛泛的狀態。我發現，有些孩子似乎做什麼都沒太大興趣，都不能專注投入去做，總是拖泥帶水的樣子，哪怕是玩。他們似乎缺乏的不只是專注力、自控力等等，而是孩子應有的那種朝氣、生命力。家長反思，自問給關注也不少，也不是特別嚴厲，沒有經常打罵。那麼，究竟哪裏可以改進呢？

這裏提兩條我個人總結的想法，不一定全面，不一定就是您孩子表現的根源，僅供參考。也是給幼兒家長提個醒。

幼兒期，孩子要有大量玩自發遊戲的機會、

有對自己生活的掌控，這樣他才能發展出自主性

我們希望小學孩子能有主動性，能自覺寫作業、自覺努力練琴……我覺得這個主動的基礎，部分來自幼兒期大量的自發遊戲。每天都有很多機會玩自己想玩的遊戲，孩子才能漸漸發展出頭腦裏的那個小指揮家、那個主觀意志、那個“我”。如果缺乏這些，這個“我”很微弱，孩子就總是被外界的事情所牽引、干擾、掌控。他很難有足夠強的意志去調動自己做該做的事情。

回想女兒幼兒時，真是每天都玩個夠。很小的時候，每天都玩吃飯、上幼兒園、開店等等情境模擬遊戲。這完全都是自發的，一會屋裏就擺一攤。後來還常用塑料儲物櫃建造小家，玩過給小白兔體檢。她還喜歡畫畫、做手工、製作各種東西。曾經用幾個大紙箱做個很像樣的房子，帶套間的，她可以鑽進去。前些天，她收拾東西時，翻出小時候做的手工，自言自語：“我那時候手真巧啊！”

這樣的事情，一些孩子卻是可能缺失的。怎麼可能呢？下面列幾種情況：

我一個朋友回想，孩子小時候在奶奶家，奶奶特別愛整潔，把所有的東西包括孩子的各種物品，統統都收起來，家裏放眼一看，什麼都沒有，都在箱子櫃子裏。這樣，孩子無聊時四處轉轉，也沒什麼可玩的素材，也就什麼都不做。現在孩子大一點了，纔開始知道自己的書放在哪裏了。

對於有孩子的家庭來說，家裏的整潔度要保持在一個微妙的水準上。既不要所有物品都擺在外面，也不要這樣堅壁清野。東西太多，孩子會無所適從，哪個都不能深入玩，甚至會感到壓力和焦躁。但東西太少，外界刺激太單一，孩子不僅少了很多機會感受快樂，也會習慣了無事可做地閒逛。

很多家長說，我讓他玩，但他不會自己玩啊，總是要拉着大人一起玩。對於比較小的幼兒，家長的確要先帶着他們玩，比如和他們一起搭積木。但玩的過程中，家長不要太起主導作用。如果孩子問您，您可以幫助、可以示範，但多數時候，不必教他怎麼玩，只是提供一個陪伴、一種好玩的氛圍，是配角、打下手的。教的多了，有些孩子就過多依賴，大人離開，自己就不玩，好像怕玩“錯”。有些孩子爸很喜歡教孩子玩，媽媽們也可以隨他去，不必試圖改變他們，只要給孩子和不同家人玩的機會就行。

有些家長對不同遊戲有成見，總希望孩子玩“有教養價值的遊戲”，而不是孩子自己真正喜歡的遊戲。比如，家長希望孩子多畫畫，因爲聽說可以鍛鍊手；多玩積木，因爲可以發展空間智能；玩樂高、機器人，因爲可以發展成一個“像樣的興趣愛好”；多聽講繪本，可以培養閱讀興趣；多聽英語視頻，可以打下語音基礎……這些當然都很好，但不一定是您孩子目前最喜歡的活動。我總認爲，排除掉電子遊戲這些，通常幼兒特別投入玩的遊戲，就是他此刻成長最需要的活動。所以家長可以讓孩子的遊戲包含這兩種——家長希望的和孩子自發的。

我女兒三年級了，女生放學後，仍然一起玩社會情境模擬遊戲，只不過內容更復雜高級一點。比如她們用樹葉當貨幣，把另一些樹葉當作商品，有的珍貴有的便宜，她們說是在玩“商業”。她們還會玩出租車庫遊戲，假裝開車回家，每人把自己的車停在不同的地點，算作進車庫了。她們在發展對社會的認識、在演習生活。

有些幼兒園白天用所有的時間上課，教孩子寫字數學等文化課，這樣孩子白天就沒有了自由遊戲的時間。如果放學再被家長要求，寫幼兒園的作業、上各種興趣班，那以後上小學，真正需要學習時，孩子註定很難好好投入學習的。

要求孩子做一些需要努力、

有承諾、長期堅持、動手動身體的事情

很多家長是把孩子當作機器人，認爲，我要他做什麼，他就應該可以去做。但是教養中，說教，對於越小的孩子效果越差。幼兒的頭腦還在發育中，前面說的那個“我”還是萌芽，他很難能有意識地按照家長的說教去行事。孩子需要在親自動手、動身體去做的過程裏，發展出堅強的意志、自我效能感、對世界和自己的真實感受，等等。

所以，對於四、五歲以後的孩子，當他們可以大體和家長理性溝通了，不是動輒就躺地上了，這時就應該開始要求他每天做一點需要努力和堅持的小事。這可以是堅持洗自己的襪子、洗碗等家務活，各種小勞作，學某種才藝或技能，養花養小寵物，堅持爬山或其他身體鍛鍊，收集某種東西，種植，做一個大的手工或木工，完成一個大的建造活動，編織，等等。這可以是孩子喜歡的一項活動，也可以是孩子最初不那麼情願，但是在大人的堅持帶動下，能去努力做到的。

家長常說，孩子沒興趣，或者最初喜歡但做一段就沒興趣了。我想，興趣，很大一部分不來自活動本身的內容，而來自我們的投入和堅持。當我們大人在做，孩子看幾天，就會忍不住也過來一起做。然後有了最初的一點興趣，就要想辦法幫他堅持下去。真的能堅持一段時間，孩子對自己的能力就會更有信心，他會逐漸變得不那麼畏難、不怕甚至喜歡挑戰，會相信自己能學會、能做成……這樣，慢慢就沉澱出一種內在的意志，你會覺得這個小孩總是挺有勁頭的，朝氣蓬勃的。他能夠使勁玩也使勁學。

其實，我們成人也並非像自以爲的那樣，總是頭腦支配身體。我們的身心也是在互動的。兒童更是如此，因爲他們的自我意識還沒有那麼強大。所以，對孩子的教育，常常是讓他先手到、身到，然後或同時是頭腦到。男孩某些方面可能發育節奏和女孩不同，就更需要如此。對他說教和打罵，都不是很好的教育，不如帶他一起堅持做事。

想起一位朋友曾講過，她孩子在一個華德福幼兒園，他們園每一屆畢業生，會在畢業前用半年時間來磨製一把木頭劍。孩子們要自己親手一點點地磨，最後還可以刻上一些喜歡的圖案。我覺得這個活動挺好，因爲它要求孩子動手，可以鍛鍊手的力度；是個長期的項目，讓孩子堅持到最後很有成就感，培養了韌性和責任感；寶劍的意象也很有象徵意義，孩子們會在心靈深處受到這種意象的暗示，感受到一個階段的完結，另一個成長階段即將開啓，自己要像英雄一樣拿到了利器、工具，要去探索世界……

上面這兩條，看似簡單，但很多家長可能真的都沒有做，或者做的恰恰是相反的。如果我們在孩子幼兒期時留意這些，那很多問題根本不會出現。其實，這兩條，本來就是比較自然的成長中就會有的狀態，只是現在被人爲地改變了。順應規律太重要了！