【幼兒園去小學化是什麼意思】去小學化的含義

幼兒園去小學化是什麼意思：改變幼兒園“小學化”的教育模式，摒棄小學化的學習方式，注重培養他們的學習興趣，讓他們在遊戲活動中，產生對語言文字符號的興趣，產生對數學和科學常識的探究慾望。

幼兒園小學化：幼兒園的小學化現象，在一些幼兒園不同程度地存在着。這些幼兒園開展拼音、寫字、珠算等內容的教學，強調向幼兒“灌輸”知識，佈置家庭作業，組織各種形式的考試和競賽活動等等。

1. 孩子還未上學，就已厭學

處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。作爲孩子的教育者──家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們 ，這種違背規律的做法對孩子的危害可想而知。不管孩子年齡有多小一律要求他們寫字、算數，如果寫不好(這是必然的，因爲他們還沒有到能寫好的年齡)，家長呵斥、打罵，老師批評，孩子在這種小學化的教育過程中，得不到快樂，而得到的常常是消極的情緒體驗，自然會認爲學習就是一件痛苦的事情，於是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這纔是最糟糕的事情!

2.扼殺了幼兒的天性，剝奪了幼兒的快樂

幼兒天性是愛遊戲的，專家指出：幼兒在成人意義上的“玩”，其實都是在學習。遊戲是幼兒學習的最基本的形式，這是由幼兒的年齡特點決定的。因此，幼兒園作爲專門的幼兒教育機構更應該順應幼兒的天性，一切活動都應該在遊戲中進行。否則，就是違背了幼兒教育規律。而小學化了的幼兒教育不顧幼兒的年齡特點，只是單調的讓孩子寫字、算數，剝奪幼兒遊戲的機會，泯滅了幼兒活潑好動的天性，剝奪了幼兒的快樂，實質上，小學化的幼兒教育方式是使幼兒失去了學習、創造、和探索的機會，天才被扼殺在搖籃之中。

3.不利於幼兒身體的正常發育，危害了幼兒的身體健康

學前階段的幼兒正處於長身體的階段，機體和神經系統都還比較弱，決定了他們還不是“坐下來學習”意義上的學生，如果強制幼兒長時間的集中注意，大腦容易疲勞，會造成經系統的傷害，使孩子變得表情呆板;過早過多的進行規範性學習，不利於孩子肌肉、骨骼的發育，會導致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上的不良症狀的產生， 給幼兒的身體健康帶來嚴重危害。

4.不利於幼兒健全人格的形成，危害了幼兒的心理健康

幼兒園教育“小學化”過早的對幼兒實施小學教育，超越了幼兒心理髮展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。讓幼兒寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創造性無法發揮，孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。幼兒過早的背上了沉重的課業負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了幼兒的心理健康.

5.遏制幼兒智力的全面發展，錯過了幼兒教育的“關鍵期”

幼兒園教育“小學化”強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在遊戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。而正規的幼兒教育，教師每設計一個遊戲活動往往使幼兒得到多種能力的訓練，孩子在這種以遊戲爲主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數的孩子在正式上學以後更有潛力。

6.忽視幼兒非智力因素的培養，不利於幼兒良好行爲習慣的形成

有研究表明：影響孩子學業成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處於一種積極主動的學習態度，是否激發了孩子的學習興趣，是否引發了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養成了良好的學習習慣， 是否培養了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題，教孩子學會探索、學會合作等等。而這些良好的非智力因素的養成，關鍵期在學前，這也是幼兒園教育的重點所在。良好的非智力因素的養成會使孩子終生受益。從孩子的終生可持續性發展的角度來講，培養孩子學會認識、做事、做人、共同生活等良好的個性品質，幫助孩子養成良好的行爲習慣，纔是爲孩子打下了良好的成長基礎，這些遠比教給孩子具體的知識更重要，這纔是真正的使孩子贏在了起跑線上。

7.拔苗助長，對幼兒入小學後的學習造成負面影響

許多家長不懂得學前教育應該教孩子學什麼，而是提前把上小學才學的知識硬填給孩子。學前階段的孩子無論智力和能力都夠不上，所以必定學不好，其結果是使孩子掃興和反感，再加上家長的責罵和老師的批評，孩子厭學是必然的。這對孩子是不公平的，是對孩子極大的傷害，無異與拔苗助長。有的孩子即使勉強學了，但入小學後成績也未必好。到了小學再學就等於留級一年，孩子似懂非懂，毫無新鮮感。無味枯燥的重複使他們喪失了對學習的興趣，容易因我已懂而不專心聽講，養成注意力不集中、不認真聽課、做小動作、不完成作業等不良的學習態度，反而影響了所有學習任務的完成，成了老師和同學眼裏的“差生”，從而使孩子產生對學校、對學習的厭惡、厭煩情緒。許多家長總是埋怨孩子不學習，不爭氣，其實最該檢討和受到責備的正是我們家長自己，孩子本來是棵好苗苗，卻被你急功近利的做法給“拔”得“蔫”了甚至“枯”了，這種“小學化”的教育方式正好比“起了個大早”卻送孩子“趕了個晚班”。

首先，要徹底解決幼兒園去“小學化”並形成長效機制，根本是立法，依法治理。有了法，各級政府教育行政部門可依法對學前教育機構進行檢查。對違法者，將停止招生或吊銷辦學許可證。

其次，要提升幼兒教師的專業化水平。要提高園長素質，提高教育教學管理能力。要強化幼兒教師素養培訓，建立市、區、園三級骨幹教師培訓梯隊，全面提高幼兒教師業務素質。目前，我國正在制定幼兒教師專業標準，標準的出臺將有望推動幼兒教師專業化程度的提升。

第三，要在如何“玩”上下足工夫。幼兒園要創設良好的環境和條件，讓孩子在玩中學、玩中長，讓孩子徹底地玩，沒有限制和約束地玩，在玩中發展孩子的興趣和能力。

第四，要向家長公示幼兒園的小班、中班、大班的每週課程以及活動計劃，以利於家長監督。凡家長舉報經教育行政部門查實的，要及時給予處理。處理結果要通過媒體向社會公佈。

第五，成立幼教連鎖集團，保證幼教整體的教育質量。可採取“名園辦分園”的方式，形成品牌化公辦幼教集團，由公辦品牌幼兒園帶動其他幼兒園甚至民辦幼兒園共同發展。在教學管理上，實行統一的標準，不給幼兒園“小學化”以任何生存機會。