生命教育第一課

有教育界人士這樣闡述：生命教育在於協助兒童成爲一個有“知性”與“人性”的人，“知性”是指有知識，“人性”是指珍視自我、體恤他人、關心社會。而其核心，就是要幫助兒童珍惜、欣賞自己與他人的生命並活出生命的光輝與價值。而死亡教育，則是通過直面死亡問題來尋求生命的意義和價值，進而讓兒童尊重和愛護生命。

面對死亡問題，從5歲到95歲，每個人都有自己獨特的解答，從科學、哲學、宗教、藝術等不同的視角看也有不同的答案。從根本上說，這是一個難以獲得標準答案的哲學問題，正如每個人都有自己當下的人生感受一樣，是非常個體化的。

從心理學研究來看，年幼兒童對死亡的認識一般經歷這樣兩個階段：

1)分離的階段：0～3歲，無法分辨“死亡”和“分離”的差別，有強烈的“分離焦慮”。在此階段親密和持續性的身體接觸最重要。

2)結構性階段：3～6歲，學齡前的兒童理解的“死亡”即躺下不動、不呼吸，會玩“辦家家”裝死，但不能辨認“生”與“死”是無法共存的，常認爲死亡是可逆的、暫時的，就像卡通片一樣，還常將死亡與睡着或旅行相聯繫，有時會害怕睡覺。這個年齡段的小孩會對死亡充滿幻想及魔術性思考，相信自己的思想或行爲會導致某人死亡。兒童還會將“死亡”與“老年”相聯，但不確定什麼是“老年”。除非重病的兒童從成人那兒得到相關死亡訊息，一般兒童不認爲自己可能會死亡。這個年紀的小孩需要持續性的身體接觸、重複的再保證和溫和的教導，直至成熟的死亡觀初步形成。

此後便是6～12歲對死亡認識的功能性階段和12歲以上的抽象思考階段，走向成熟的死亡觀。

由此，對於死亡，再小的孩子都會有自己直接或間接的體驗，迴避死亡話題，反而會壓抑他自然的生命體驗和感受，而令這些體驗和感受難以找到疏通的途徑。

孩子眼中的生命現象是這樣的

孩子對不同情境下的生命現象，會有不一樣的反應，下面的情景就展現出他面對生命現象時的不同表現：

情景12歲3個月大的乒乒與父親玩槍戰遊戲，只見雙方拿出“手槍”瞄向對方，嘴巴同時發出“啪、啪”的聲音，只見乒乒倒下來，眼睛閉上，媽媽問乒乒：“你怎麼了?” 乒乒笑眯眯地說：“我陣亡了!”接着，馬上翻個身又站起來，展開另一次槍戰。就這樣，發出“啪、啪”聲、倒下來、“我陣亡了”、站起來、再發出“啪、啪”聲，這場“親子槍擊戰”笑聲不斷。

在男孩心目中，玩戰爭遊戲時“死亡”是一個必要環節，這種情況下，當然無需將“什麼是死亡”這個嚴肅的話題凸現出來，而破壞了遊戲的興致。

情景23歲的女兒在翻爸爸媽媽的結婚照片，突然問媽媽：“這上面怎麼沒有我?”媽媽隨口笑道：“以前就告訴過你了，那時候還沒有你呢!”女兒卻把頭搖得波浪鼓一樣：“不對不對，媽媽，有我的，我很小很小，藏在衣服裏面，你沒看見!”

有時面對生命現象，孩子也有一種出於自我中心意識的對自我生命的認可和肯定：小女孩是那麼急切地要媽媽相信自己的生命是“一直存在”的，而且，她肯定也是不相信自己會死亡的。這時，需要我們做的就是肯定她的存在，讓她相信她會一直被愛。

情景3有個小男孩，平時喜歡在爸爸身上跳來跳去玩，很調皮。有一天，爸爸突發心臟病過世，小男孩非常難過，認爲一定是自己太頑皮，害死了爸爸。家人怎麼勸都沒用，最後只好求助心理醫生。

這個小男孩面對父親死亡時表現出的是一種自責心理，這時最好立刻告訴孩子真相，找個跟孩子親近的人，在孩子感到熟悉而安全的環境裏親密地陪伴他，讓他知道自己仍舊被愛，往後也會持續被關懷，降低他的孤獨感。同時，要讓孩子知道不是自己導致了親人的死亡，沒人能預防死亡。親人要鼓勵孩子用語言及肢體表達自己的內心感受，問問孩子在想什麼，想知道些什麼。

情景43歲半的丁丁看見了一隻死去的麻雀。隨後他便從“麻雀在幹什麼”開始連珠炮似地提問：“死了是什麼意思?”“它爲什麼會死?”“它死的時候發生什麼事了?”“媽媽、爸爸會死嗎?”“我會死嗎?”

此時丁丁對“死亡”非常感興趣，遠遠超過了他對此的恐懼。雖然對於爸爸媽媽來說，這不是一個讓人愉快的話題。但是，丁丁卻全然不知，他興奮地大喊：“我們再回到花園去吧!我想看看麻雀是不是還是死的。”

丁丁展現的是單純的對生命現象的好奇，是一種科學探索的熱情，這時候配以生動有趣的生命科學探索活動，滿足他的求知慾望，也許是最適當的。

生命教育課這樣開始

與寶寶交流死亡話題時，一定要在感同身受的同時給以詩意的審美，要結合情境尋找一些最適宜的方法對孩子進行生命教育。

生命教育課可以這樣開始——

1)說個家族故事

引導孩子認識死亡是自然的生命現象，可從共同分享家族故事起頭。專家曾建議，可以在家人相聚聊天時，找出泛黃的照片翻閱，跟孩子說說父母自己的爸爸媽媽、或記憶中已逝的爺爺奶奶，他們從哪來?做什麼?生了幾個小孩?他們那時喜歡玩什麼?吃什麼?最開心或難過的事是什麼?也可以陪孩子把這些故事畫下來，在畫圖說故事中，逐漸瞭解生與死。

2)拿寵物當媒介

很多寶寶喜歡養寵物，寵物的壽命短，極易成爲小孩接觸死亡的第一次經歷，父母不妨善用機會進行生命教育。寵物死去經常激起孩子對死亡的疑問，狗狗去了哪裏?天堂是什麼?我可不可以一起去?愈來愈多的研究指出，如果孩子被鼓勵發問與死亡有關的問題，並容許表達情緒，且經常被關愛，那麼在遭遇親人過世時，孩子較能從容面對。

讓孩子觀賞《獅子王》，當看到小獅子辛巴的爸爸死去，電視機前的孩子會跟着掉淚，其實就是在“演練”悲傷，學習讓情緒有出口。

3)在遊戲中談生死

生死學大師庫伯勒·羅斯在《關於兒童與死亡》的書裏提到，透過繪畫、遊戲過程，有助於兒童理解或面對死亡。這幾年，國內也出版了一些與死亡主題相關的童書繪本，透過親子共讀，引導孩子談論生死大事。繪本《爺爺有沒有穿西裝》講小男孩布魯諾的爺爺過世了，他不知道什麼是死亡，所以一開始他非常憤怒，因爲爺爺答應帶他去釣魚，卻什麼也沒說就去了天堂，他的胸口經常感覺刺痛。面對爺爺的死亡，布魯諾經歷了疑惑、痛苦與悲傷，最後他終於明白，心中的爺爺就像照片上那樣微笑着，繼續活在自己的記憶中。

4)從大自然知生死

讓孩子體悟四季轉換，比如看葉子從新生到凋零的過程。有一位臨牀心理諮詢師選擇讓孩子種樹，在花開花落中明白“花謝便是死亡，但另一朵花又誕生了”。