培養孩子的“領頭羊”意識
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兒子鑫鑫今年5歲,長得壯壯實實,人也聰明,惟獨慣於做集體中的小尾巴,令我頭疼。比如兒童節,老師要求佈置教室,小朋友們忙着貼壁畫、拉花簾,鑫鑫卻無所事事,還“振振有詞”地說:“老師沒安排我”;手工課上,老師讓小朋友隨意剪綵紙,有的孩子三兩下就剪出恐龍來,鑫鑫只會摹仿別人……
老師暗示我,鑫鑫不積極參與活動、不自信、不敢探索,這些行爲說明他性格中缺少“領頭羊”的意識,長久下去,他會養成沒有主見、隨波逐流、凡事都喜歡“墊底”的柔弱品性,勢必影響未來的生活和事業。
我很着急,開始觀察鄰居中的“孩子王”,以及學校裏的大隊長、小班長們,仔細琢磨他們的言行。我發現,這些小“領頭羊”的父母,無不遵循着培養領導者的基本準則—培養孩子的進取精神和責任感,讓他們獨立生活、勇於探索,並隨時創造機會、讓他們自己解決難題。
被肯定——“領頭羊”的力量源泉
“領頭羊”一般都具備強烈的自信心,即便有微小失誤,也相信自己是贏家。一次,壯壯與小朋友踢球輸了,原以爲爸爸會說:“唉,你太笨了。”萬沒想到,爸爸邊替他擦汗邊誇獎他:“你帶球過人的技術真棒,奔跑很積極,如果再加強射門練習,會踢得更好。”其後,爸爸幫壯壯進行有針對性的射門訓練,現在,他不僅是足球隊前鋒,還是小區裏的“孩子王”,一呼百應。
在孩子的人生旅途上,他每走一步,都要給予他積極的肯定。當這些形成良性循環時,他會因自信和成就感,義無返顧地往前走,這是“領頭羊”的力量源泉。
探索——“領頭羊”必備的進取精神
培培在花園泥土裏,發現了一塊五彩石頭,她好奇地問爸爸:“你看呀,這是出土文物還是雨花石?”爸爸漫不經心地迴應:“這只是一塊普通的石頭,趕緊洗手去!”培培垂頭喪氣地走了,以後見到什麼稀罕物都懶得理它們。由於培培缺乏生活情趣,小朋友也不愛和她玩。爸爸也許不知道,女兒扔掉的只是一塊普通石頭,但作爲父親、他對孩子探索精神所造成的傷害,也許永遠都抹不去。
培培爸應該這樣做:高興地對女兒說:“多漂亮的一塊石頭啊。我們把它洗乾淨,好好欣賞它,再請教一下樓上的教授伯伯,也許它是個古生物化石呢。”
孩子都佩服勇於探索、敢於迎接挑戰的人,並樂於效仿他們。如果父母要求孩子凡事循規蹈矩,不許冒險,他將無緣“領頭羊”,只會原地踏步。
夢想——“領頭羊”行動的前提
一天,妮妮看了西班牙鬥牛表演,當衆宣佈:“我長大了要做個鬥牛士。”媽媽不屑一顧:“女孩子不能選擇危險職業。”妮妮任何不切實際的想法,都被媽媽打入冷宮。時間一長,她變得毫無主見,行爲懶散而被動。
其實,隨着時間推移,孩子的夢想會有所改變。也許妮妮到15歲時,又夢想做個畫家呢。父母所要做的,就是允許孩子在各年齡段都有夢想,並鼓勵他行動起來。比如媽媽若支持妮妮當鬥牛士,她就會主動鍛鍊身體,凡事親力親爲,勇於做個能駕馭事物的孩子。
領導者的共同特質,就是能自主地勾畫出一幅藍圖,並激勵大家和他共同去完成。這個藍圖的前身,就是孩子的夢想。所以,父母要鼓勵孩子“奇思異想”,並付諸行動。孩子有了夢想並具備快速行動的能力,當仁不讓就成了“領頭羊”。
學習推測——“領頭羊”都慣於思考
一個兩歲的男孩,想邁上滑梯的第一個臺階。可他腿很短,爬不上,媽媽對他說:“想想呀,找個小助手,是不是可以上去呢?”小男孩認真思索了一會兒,把小推車推到了臺階旁,他先爬到車子裏,再爬上滑梯臺階。媽媽感嘆道:“讓孩子學會推測和思考,他會做得比成年人想像的還要好。”
“推測、思考與判斷”是領導能力的重要體現。那些能夠認真思考問題,並替大家解決燃眉之急的人,無疑將成爲“領頭羊”。
給孩子機會——“領頭羊”從實踐中誕生
幼兒園要求小朋友自薦當幹部,圓圓爭當勞動委員。媽媽嗔怪他:“每天要早到20分鐘打掃衛生,多辛苦。”圓圓問,當體育委員行嗎?媽媽又數落:“活動時要負責拿運動器械,磕着碰着怎麼辦?”總之,媽媽只希望圓圓學習好、身體好。至於當班幹部,累人又費時間,還是躲得遠遠的好。由於不關心集體,圓圓形單影隻,沒有任何號召力。
小玉正相反,無論是幼兒園、社區,還是興趣班,媽媽都主動請纓讓她當幹部,鍛鍊她的領導才能。由於從小就獲得了與人打交道的經驗,具備超越同齡小朋友的管理能力,剛上小學,她就成爲學校外聯部的“小幹部”,還在電視臺出鏡,爲學校做專輯。她的理想是:長大做個外交官。
給孩子機會,讓他在擅長的領域統領他人,這有助於幫他們樹立信心,增加與人打交道的經驗和能力,這是領導者必備的本領。
父母言傳身教——展示“領頭羊”的基本修養
沒有天生的領導者。優秀的領導藝術,都是後天造就的,而父母就是孩子的第一任老師。柔柔6歲,聰穎活潑、待人熱情,但她媽媽心胸狹窄,整天對鄰居說三道四。柔柔在媽媽的影響下,變得勾心鬥角、私心過重,小朋友都對她敬而遠之。
俗語說:投入什麼,收穫什麼,這條法則也適用於性格培養。父母優質的言傳身教,會給孩子以引導和影響,讓他獲得領導者的內在品質與力量。
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