幼兒多元智慧教育

長久以來，不管哪一個階段的教育，我們的社會都強調以認知為中心的教育，“智商”成為衡量個人價值的重點。　　孩子的智力發展一直是父母們非常關切的話題。傳統上，一個智

長久以來，不管哪一個階段的教育，我們的社會都強調以認知為中心的教育，“智商”成為衡量個人價值的重點。

孩子的智力發展一直是父母們非常關切的話題。傳統上，一個智商分數或考試成績代表了一個孩子聰明與否的程度，而父母們在關注孩子智商分數及成績的同時，卻往往忽略了孩子的發展其實是多方面的，尤其是零至六歲的孩子，正是各方面發展最快速的時期，從一個只會哭、睡、喝奶，沒有行動能力的小小嬰兒，都能說、能跑、能寫、能自己穿衣和吃飯、有自己獨特的想法的小大人，無論在身體、語言、認知、人格、社會情緒等等各方面都是無時無刻地成長著，一個智商分數，真的就能代表一個孩子各方面的發展嗎?

在偏重智慧一元化的教育觀念中，認為智慧高的人就是成就好的人，許多家長對孩子的期許，也只放在認知上，至於其他的生活智慧、個人潛能或特殊智慧，就任其自然。傳統狹隘的智慧一元化教育，未能反映現實生活中的多樣性與複雜性，教育出來的孩子無法適應變化快速、多元的社會。尤其近年，因適應不良而造成的社會事件層出不窮，更令人擔心。我們希望打破狹隘的純統治能觀念和學習方式，以更開闊的教育目標，更開放的多元智慧觀念和引導方法，來增進孩子智慧的廣度與深度，以適應多元化的社會發展。

多元智慧教育強調七種智慧需要同等的重視和平衡發展。加德納教授認為：“如果我們以多元智慧的觀點來看孩子，我們會發現，每個孩子都很有天賦，都有屬於他自己的興趣和學習方式。”所以，教育應以學習者個人為中心，家長或教師必須瞭解每個孩子的能力和特質，並掌握其學習敏感期，讓每個孩子在不同的領域，展現專長和興趣，並採用不同途徑來增強或補足孩子專長和不足的智慧。最重要的是，在不同智慧領域中，各有所長的孩子，都能獲得自主性，並得到他人的尊重。

基於多元智慧教育的期許，對於學齡前階段的幼兒，我們除了希望打破智慧一元化的支配，瞭解智慧天生的多元化之外，更能希望啟發和培育幼兒的多元智慧，以有意義和有效率的方式激發幼兒各種智慧，並激勵多種智慧的組合。

(1)成人觀念要改變

成人不僅要了解多元智慧的理論和哲學觀念，也要適度掌握多元智慧對孩子的意義和做法。

(2)建構能激發多元智慧的豐富環境

多元智慧的學習環境，是能具體呈現真實社會，且與生活相關，有意義、有臨場感的環境。

(3)改變與幼兒互動的方式

多元智慧的學習方式大部分以參與

和探索為主，允許孩子在不同的領域，用不同的風格、方式進行，以尊重、協助、引導、觀察的方式與孩子互動。

(4)善用多元智慧評估

善用評估來辨識孩子擅長的智慧和未被髮掘的天賦，進而擴充孩子擅長的智慧領域，以及補救不擅長的智慧，或由擅長的領域進入比較不擅長的領域。