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一、爲何敘
記敘文一般可分爲記人、敘事、寫景、詠物等幾種。記人,要表現人物的思想感情和性格;敘事,要寫出事件所蘊涵的意義,這些意義可以是政治思想方面的,也可以表達某種哲理,或某種情趣;寫景,要通過景物描寫表現出個人某種感情或深刻的感悟;詠物,或透露出世間人生的某種樂趣,或託物言志,表現對社會上某種人某種現象的情感。因此,我們寫記敘文總會有一定的目的,總要表達一定的思想和感情,實際上就是我們平常所講的“文章的主題”,主題是文章的靈魂,它像一根紅線貫串於文章的始終。沒有明確主題的記敘文,只能是一篇流水帳,所以要寫好記敘文,就必須要明確“爲何敘”,即主題要明確。要主題明確可注意三點:第一,要有積極意義,即確定的主題思想感情必須是健康的,有意義的。
要集中,一篇文章只能有一個主題,全文要圍繞這個中心來寫。有的同學作文時,既想寫這,又想寫那,結果寫出來的文章不是漫無中心,就是幾個中心,多中心則無中心。
可含蓄一點,不一定直露。主題要蘊涵在具體的記敘和描寫之中,一般不宜用明顯的話語揭示出來,如表現人物勤勞的品質,要通過具體的事和生動的細節來表現,不宜將 "勤勞"二字當成標籤貼在人物身上。又如要記敘一件有意義的事,也不宜空洞抽象地把其“意義”說上一大通,而應在具體的情節中自然地顯示出來。恩格斯說過,事件的意義、人物的性格寫得越隱蔽,作品的藝術魅力就越強。
二、敘什麼
敘什麼,就是寫什麼內容,在寫記敘文時就要考慮選擇哪些材料。選材時,要堅持三個標準,一是典型性,即選擇出能充分表現中心的材料;二是真實性,即選出真人真事真景,包括來自現實生活的藝術真實;三是現實性,即選出有現實積極意義的材料。在選材具體操作時,最行之有效的選材方法是展開聯想,聯糸生活,即選材時可通過聯想,從家庭生活、學校生活、社會生活等任意一個方面選出自己熟悉、感動的人和事。如在寫《謝謝您給我的愛》(南京市95年中考作文題)時,我們不妨展開聯想,從家庭生活方面選出祖輩、父輩給"我"愛的材料,從學校生活方面選出老師、同學給"我"愛的材料,從社會生活方面選出鄰居、路人、警察等熱心人給"我"愛的材料。材料選好,還需認真剪裁,做到詳略得當,所所以還要注意兩點:第一,要剪去雷同的材料。有些記敘文表現中心時不止用一個材料,那麼這些材料應從不同側面表現中心,如果從同一方面表現中心,那麼其中的有些材料則屬於“雷同”"的材料,應該刪掉。第二,要注意詳略得當。與中心關糸不大的材料要略寫、與中心關糸極爲密切的材料要詳寫。
三、怎樣敘
怎樣敘,就意味着怎樣把一篇文章具體地寫出來,這就牽涉到文章的結構、表達的方式、遣詞造句等表現形式。
先說文章的結構,即所要寫的這篇記敘文用什麼結構來表現出來。它包括這篇文章分幾層寫,哪些材料先寫,哪些後寫,哪些詳寫,哪些略寫,如何安排過渡,於何處伏筆,在哪裏呼應,如何開頭,怎樣結尾,等等。從整篇記敘文來看、常見的結構有順序、倒敘、插敘。順敘,就是按照事情發生、發展的,過程進行敘述。包括以下幾種情況:其一,按時間的推移來敘述;其二,按事情的發展來敘述;其三,按認識發展的過程來敘述;其四,按作者的行蹤來敘述。倒敘,就是把事情的結局,或某個突出的精彩片斷提到前邊寫,然後再按事件發生、發展的順序敘述。倒敘的運用有四種類型:一種是把事件的結局提前,造成懸念,然後再按時間順序敘述事情的發生與發展;一種是把事件中最精彩的或最緊張的片斷截取下來,寫在前面,震動和吸引讀者,然後按時間的順序敘述事件的起因、發展與結局;一種是先寫眼前的事物,由此及彼,引起回憶,再追敘往事,形成倒敘,一種是先寫當前情況,再回憶過去的情況,以形成鮮明的對比,給讀者留下深刻印象。插敘,是在文章的敘述中,暫時中斷敘述的線索,插入一些與中心事件有關的內容,然後再繼續進行原來的敘述。插敘的具體內容和形式有種種不同:有的是追敘,對過去事件片斷進行回憶,有的是補敘,對有關人和事作必要的補充、解釋;有的是逆敘,對有關內容由近及遠、由今及古地回溯,靈活多樣的插敘,可以使主題開掘得更深刻,情節展開得更充分,內容表現得更充實,人物形象刻畫得更豐滿,避免了平輔直敘。
再說表達的方式。記敘文一般以記敘這種表達方式爲主,但記敘文寫人記事,寫景狀物,往往需要描寫。對人物和環境作適當的描寫,可以把人物、事件或景物寫得有血有肉,有聲有色,叫人看了如見其人,如臨其境。描寫的類型很多,從描寫的對象劃分,有人物描寫和景物描寫,人物描寫中包括肖像、語言、行動、心理等描寫方式。從描寫的角度劃分,有正面描寫與側面描寫。這要在具體的寫作中靈活運用。另外,在記人敘事的記敘文中,爲了突出人物的高貴品質或突出事件的意義,有時要進行抒情和議論。再則,有時作者爲抒發自己的感情,在記敘的基礎上直接抒情,直接表露感情,或寓情於記敘之中,在記敘的過程中處處滲透着情感。這樣綜合運用好表達方式,寫出來的文章就會搖曳多姿,絢爛多彩。
最後說說遣詞造句。一篇記敘文最終是靠一句句話組成起來的,因此,大家在語言表達上要注意準確、鮮明、生動、形象。準確就是指用詞合適、恰當;鮮明指一個詞用在特定的語言環境中表示出的意思清清楚楚,明明白自,一點不含糊。生動形象,就是把詞用得活潑,有聲有色。這一點,就要多注意運用比喻、擬人、排比、對比、反覆、誇張、反問、設問等多種修辭方法。
小學生作文手抄報圖片:作文寫作方法開頭
開頭的寫法:萬事開頭難,寫作文也是如此,但文章的開頭很重要。常用的方法有以下幾種:
(1)背景法:說明事件發生的時間、地點、情景等背景。
(2)人物法:交代文章所要描述的主要人物或有關人物。
(3)主題句法:提出一個觀點或論據作爲文章要闡明或論述的主題。
(4)問題法:用提問的方式來引出文章的內容,以引起讀者的注意力。
(5)驚語法:用令人感到驚奇的句子開頭,激起讀者的興趣。
(6)故事法:以講故事的形式作爲文章的開頭,在此基礎上展開文章。多用於記敘文,也可用於議論文。
(7)數據法:引用已經被證實的數字來引起話題。
(8)引語法:引用名人名言或常見習語、諺語等作爲文章的開頭。
(9)定義法:常見於對標題下定義,然後通過舉例、邏輯推理等方法加以詳細說明。
(10)誇張法:以一個絕對不可能發生的爲前提,吸引讀者
(11)側面轉折描寫:從另一個方面來烘托文章主題,引出下文。
(12)設置懸念:激起讀者的興趣,文章格調升華。
正文
(1)演繹法:
從一般到個別。把帶普遍性和概括性的句子放在段首,段落中其他的句子就是對主題句的具體化,是對主題句的具體說明。
(2)歸納法:
從特殊到一般。具體、個別的事例出發,總結出一般的規律。
結尾
(1) 簡要評價或作結論:文章的最後幾句概括全文內容,並進一步肯定文章的中心思想或作者的觀點。
(2)首尾照應句: 回到文章的中心思想或主題句上,達到再次肯定或強調的效果。
(3) 用反問句結尾:雖然形式是疑問句,但意義是肯定的,具有很明顯的強調作用,能引起讀者的思考。
(4) 提出展望或希望:對未來提出展望或希望,號召讀者爲此而行動。
(5) 引用名人名言、諺語、常用習語結尾。
寫前預練的重點是按照某篇作文的要求,引導、幫助學生把他想要寫的內容首先用漢語正確地說出來。寫前預練的程序及其作用如下:
1、〖準備階段〗實際上就是"想"的階段,。在動筆之前,把作文的題目以及思考提綱以家庭作業的形式佈置下去,如作文《我最喜歡的人/物》,需要學生事先思考:誰/什麼?他/它有什麼特點?你爲什麼喜歡她/它? 等等。
由於中低年級大多數學生的詞彙量有限,直接用書面表達出來有一定困難,而適當的準備工作,可以讓學生對自己所要涉及的內容,尤其是一些有關的詞語和表達方式事先有所瞭解和熟悉,從而保證課堂討論能夠充分展開。在這個階段,許多學生是先借助於母語進行思考,而後,再翻譯成漢語,母語的影響會或多或少地留下痕跡,從而影響漢語的表達效果。所以,下面的一個環節便顯得更爲必要和重要了。
2、〖口述作文與課堂討論〗即"說"階段。就是讓學生把自己的構思在課堂上口述出來,然後進行課堂討論和老師點評。每次的作文討論都要圍繞着題目和主題從詞彙、句子、結構等幾方面入手,確定幾個重點,一步一步解決問題,一點一點積累和提高。這個活動環節的作用如下:
(1)從口頭表達入手提高學生的整體表達能力。葉聖陶曾說:"口頭爲語,書面爲言。文本於語,不可偏指,因合而言之。"任何一種語言都分爲"語"和"文"兩部分。"語"的表現是聽說,實質是語言思維的運用。"文"的表現是讀寫,實質是語言思維的書面表達。學習語言的規律是先"語"後"文"。口頭語言是基礎,只有在切實進行口頭訓練的基礎上才能發展學生的書面表達能力。
(2)成功的"說"與"評"可以幫助學生在每一次的寫作練習中,建立一個小小的專題詞庫。如在寫"我最喜歡的人/物"時,可以通過啓發的方式,讓學生在思考的基礎上,口頭介紹自己喜歡的人或物:他/它是什麼樣的?你喜歡他/它的哪些方面?把這些詞分類在黑板上寫下來,進行講解,如關於人/物外貌的詞,關於人/物性格的詞,關於人/物品質和行爲的詞等。然後讓學生讀和記。在這樣的過程中,學生積累和建立起了一個個有關的小小詞庫,不但爲下一步的寫作掃除了詞彙障礙,同時也可以開闊思路,增強表達效果,提高表達能力。
(3)中文的難學,不僅僅在於漢字難記難寫,更重要的在於中文與拉丁語系的語文在表達方式、思維習慣上巨大的差異給學生所帶來的使用困惑。我們經常遇到的情況是學生能認字,能寫字,但卻不能說或寫出正確的中文句子。如:"我是偉明,我是16歲了";"大爲和我去書店先";"我們把車停下在路邊","我跑了去家裏"。更有甚者由於不瞭解中國文化,而寫出"我的朋友像狗一樣的善良和友好"的句子。"說"從口頭表達開始,通過示範、講解和糾正,訓練其正確的表達方法、語序和恰當的用語,引導學生進入真正的中文境界,寫出符合中文習慣的文章。
(4)先說後寫的訓練步驟,有利於及時修正表達中的初級錯誤,並且達到共同提高的效果。"說"是以討論發言的形式在課堂上進行的,這種形式可以使更多的學生有機會借鑑別人的長處,並從中受到啓發。同時,由於口頭表達的"不定型性",它的修正要比書面寫作的修正容易得多。它允許學生說錯,允許相互糾正,自我更正,隨時修正。而其中暴露出的問題通過師生及時點評,大家也可以共同吸取教訓,避免同類問題在作文中重複出現。
(5)有效的寫前預練可以幫助學生克服心理障礙,提高其寫作的積極性。如前所述,有不少學生,由於寫不好作文而變成害怕寫作文,討厭寫作文,以至惡性循環。而在此環節中,通過"說"使每個學生在動筆之前做好了一定的技術和心理準備,此時動筆,學生的自信心也會相應增加,積極性自然也會相應提高。
當學生能夠把自己最基本的意思用比較恰當的方式口頭表達出來後,告訴他們怎麼說就怎麼寫,試着把自己說的話寫下來,再進行加工和修飾,就會是一篇非常好的文章。實踐證明這種有針對性的訓練,對提高學生的漢語寫作水平及表達水平是十分有效的。
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