【混齡教育對幼兒教育的意義】混齡教育的意義

1. 提供更多的觀察、模仿和學習的機會

兒童向兒童學習比向成人學習更加自然而有效，模仿起來更容易，而且不感受到壓抑。“3歲的兒童對5歲的兒童所做的事情是非常感興趣的，因爲這些與他們的能力相差不遠。所有年齡大的兒童變成了英雄和教師，而幼小的兒童就成爲他們的羨慕者。他們從前者那裏得到靈感，然後繼續做他們的工作。”並且，在這個過程中兒童不但可以鞏固加深自己的知識，還將意識到他們所做的一切會被年齡較小的幼兒觀察、模仿和學習，從而督促自己要爲年幼的孩子做出積極的、正確的行爲示範。正如皮亞傑的理論中所說的，幼兒的身心發展是由幼兒自身與環境相互作用的結果，尤其是語言。年幼的幼兒模仿年長的幼兒的說話方式、語氣、語調，更快地學會語言，年長的幼兒通過糾正年幼幼兒的錯誤而提高自己的語言水平，從而使他們共同進步。在幼兒的智力發展方面，由於幼兒和不同年齡階段的幼兒交往，年幼的幼兒通過模仿和學習年長幼兒的廣闊的視野和知識，使自己增加了知識，擴大了視野，同時發展了他們的觀察能力、模仿能力和行爲能力等。

2.有效促進幼兒社會性的發展

“獨生子女總是很難辦„„而是由於他要更多的飽嘗沒有夥伴的痛苦。第一個出生的孩子比以後出生的孩子更讓父母感到頭痛。他們將其歸咎於自己沒有經驗，實際上這是因爲以後出生的孩子都有同伴間的友誼。”因此，在混齡教育裏，打破了班級和年齡的界限，並根據兒童的特點進行教育。並且最新研究表明，同齡幼兒在一起發生攻擊性行爲的頻率很高，而不同年齡幼兒在一起活動時，年長的幼兒由於榮譽感、自豪感和社會責任感等的作用，自覺性和意志行爲也會增強，學會理解和幫助他人。在混齡教育活動中年長的幼兒在面對年幼的幼兒時，他們會更願意分享玩具，在發生矛盾時更願意謙讓，享受當哥哥姐姐的自豪與責任;而年幼的幼兒通過模仿、觀察和學習年長幼兒的言行，其社會性也得到了增強，從而也學會關心他人。在混齡教育中，獨生子女的自私、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良行爲和性格得到了改善，有助於幼兒形成良好的社會性。

3.有效促進幼兒認知能力的發展

在與不同年齡和不同發展水平的同伴交往過程中，大大增加了認知衝突的機率。在處理衝突的這個過程中幼兒不斷體會不同的做法和不同的想法，得到良性循環，從而使認知和智力得到發展。年長兒童在與年幼兒童交往的過程中，在給年幼兒童提出建議，教授做法的同時，自然也鞏固了自己對知識的理解，使之更加清晰。此外，年幼兒童通過邀請年長兒童參與一些建構性和藝術性的活動，以一種輕鬆活躍的、無明顯競爭的方式促進了年長兒童創新能力的發展。

4.混齡教育豐富幼兒羣體關係

由我國實獨特的國情和生育政策帶來的同伴羣體缺失的問題引起了各界的關注。馬卡連柯指出，“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經歷，沒有互愛互助、互相模仿、共同努力的經歷，這不利於培養兒童的集體意識，可能會導致兒童個人主義的蔓延。”相關社會現象和研究也表明，很大一部分的獨生子女存在交往缺失，從而阻礙了個性和社會性正常發展，滋生出任性、膽小、自私、脾氣暴躁等不良行爲。但是在混齡教育過程中，幼兒在與不同年齡的幼兒一起活動時，這個環境給幼兒造成了兄弟姐妹在一起的氣氛，幼兒充分體會到了兄弟姐妹之間的互愛、互助等，也讓幼兒學會了謙讓和耐心等良好的情感。

1、幼兒園混齡教育中的優勢

分析混齡教育使得不同年齡之間的學生同處於一個教室相互之間互相學習，首先就能夠提高他們之間的表達能力和與人相處的能力，這無論是在社會當中還是生活學習中都是的非常重要的一門技能。其次混齡教育擴大了各學齡學生之間的接觸面，與不同的學生交往，所學到的知識也就更多了，與不同學生之間的交往，還可以增加他們之間的合作與配合，由於是大齡兒童與小齡兒童之間的合作，一般競爭壓力都會比較小，相互之間的合作機會更多，爲幼兒的身心發展也奠定了良好的基礎。

2、混齡教育在發展中產生的一些缺陷

混齡教育的優勢固然很多，但是其在發展的過程中，也漸漸的顯示出了一些缺陷。由於混齡教育的課堂有不同年齡的學生組成，所教教師所需要考慮的因素也較多，這樣就導致了課前設計的部分花費的時間較多，如果教師沒有將課程設計好，還會造成部分學生無所事事。從現實的角度出發，由於我國一些地區還是處於比較落後的，無論是師資力量還是幼兒園所需的設備方面都不能達到混齡教育的要求，使得混齡教育的質量大大的下降，還有一些區民區分佈較遠的的，幾乎很難把他們結合到同一所混齡教育的課堂當中。所以在我國的混齡教育的旅途中，還需要進一步的探索。

幼兒異齡互動的益處

1、對體能發展的益處

在一項對青少年(12-19歲)與年幼兒童(4～11歲)異齡互動的研究中，研究者記錄了196個自然狀態下發生的青少年—年幼兒童的互動事件。通過對事件的分析，研究者發現在兩者互動時，青少年會調整活動規則，使得這些活動可以挑戰每個年幼兒童的體能，不會太超出年幼兒童的能力。同時，青少年還能修正規則、調整目標，使得這些活動具有挑戰性，變得有意義。通過這樣的互動，青少年不僅增強了自己的體能，同時也增強了與他們一起活動的年幼兒童的體能。

儘管這項研究不完全針對異齡幼兒的互動，但研究結果仍給我們以啓示。我國的研究者也發現，在混齡幼兒的戶外運動中，模仿行爲成爲年幼者的主要行爲，他們在模仿中挑戰自己的動作，挑戰自己的意志。所以，在戶外混齡運動中，我們看到年幼兒童的運動能力比我們想象的要高得多(華愛華，2005)。

2、對認知發展的益處

在接觸不同年齡、經驗、個性和發展水平的同伴時，幼兒會發生認知衝突。由於互動雙方年齡相差不大，認知衝突往往發生在各自的最近發展區內，因此這種衝突促進了互動雙方認知的發展。

年長兒童作出的榜樣、展現出的更高的技能、教授的新遊戲玩法、提供的解決問題的線索或策略等，對年幼兒童的認知發展都具有促進作用。年長兒童在與年幼兒童互動的過程中，例如在提出建議、教授方法的同時，自然也鞏固了自己對相關知識的理解，使之更加明朗、清晰。此外，年幼兒童通過鼓勵年長兒童參與建構性和藝術性的活動(如玩積木或者畫蠟筆畫)，以一種輕鬆的、相對無競爭的方式促進了年長兒童創新能力的發展。

3、對社會性發展的益處

兒童需要一個真實的社會情境，在這個情境中，他們可以學習如何成爲社會的人。混齡環境爲年長兒童提供了一個幫助他人和包容低能力年幼同伴的機會。這給了他們一些成爲養育者的早期經驗。

年長兒童可幫助年幼兒童強化規則意識，爲解決問題和衝突提出建議，在年幼兒童的活動變得具有破壞性或發生危險時及時介入，爲年幼兒童創造具有挑戰性的遊戲……所有這些都有助於年幼兒童社會性和道德的發展。在混齡羣體中，年幼兒童的社會性參與程度提高了。與此同時，年長兒童還爲年幼兒童作出了助人、寬容的榜樣。當那些得到鼓勵、安慰和教導的年幼兒童漸漸成長時，他們也能通過模仿最終產生這些親社會行爲。