幼兒多元智能教育
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長久以來,不管哪一個階段的教育,我們的社會都強調以認知爲中心的教育,“智商”成爲衡量個人價值的重點。長久以來,不管哪一個階段的教育,我們的社會都強調以認知爲中心的教育,“智商”成爲衡量個人價值的重點。 孩子的智力發展一直是父母們非常關切的話題。傳統上,一個智
孩子的智力發展一直是父母們非常關切的話題。傳統上,一個智商分數或考試成績代表了一個孩子聰明與否的程度,而父母們在關注孩子智商分數及成績的同時,卻往往忽略了孩子的發展其實是多方面的,尤其是零至六歲的孩子,正是各方面發展最快速的時期,從一個只會哭、睡、喝奶,沒有行動能力的小小嬰兒,都能說、能跑、能寫、能自己穿衣和吃飯、有自己獨特的想法的小大人,無論在身體、語言、認知、人格、社會情緒等等各方面都是無時無刻地成長着,一個智商分數,真的就能代表一個孩子各方面的發展嗎?
在偏重智能一元化的教育觀念中,認爲智能高的人就是成就好的人,許多家長對孩子的期許,也只放在認知上,至於其他的生活智能、個人潛能或特殊智能,就任其自然。傳統狹隘的智能一元化教育,未能反映現實生活中的多樣性與複雜性,教育出來的孩子無法適應變化快速、多元的社會。尤其近年,因適應不良而造成的社會事件層出不窮,更令人擔心。我們希望打破狹隘的純統治能觀念和學習方式,以更開闊的教育目標,更開放的多元智能觀念和引導方法,來增進孩子智能的廣度與深度,以適應多元化的社會發展。
多元智能教育強調七種智能需要同等的重視和平衡發展。加德納教授認爲:“如果我們以多元智能的觀點來看孩子,我們會發現,每個孩子都很有天賦,都有屬於他自己的興趣和學習方式。”所以,教育應以學習者個人爲中心,家長或教師必須瞭解每個孩子的能力和特質,並掌握其學習敏感期,讓每個孩子在不同的領域,展現專長和興趣,並採用不同途徑來增強或補足孩子專長和不足的智能。最重要的是,在不同智能領域中,各有所長的孩子,都能獲得自主性,並得到他人的尊重。
基於多元智能教育的期許,對於學齡前階段的幼兒,我們除了希望打破智能一元化的支配,瞭解智能天生的多元化之外,更能希望啓發和培育幼兒的多元智能,以有意義和有效率的方式激發幼兒各種智能,並激勵多種智能的組合。
(1)成人觀念要改變
成人不僅要了解多元智能的理論和哲學觀念,也要適度掌握多元智能對孩子的意義和做法。
(2)建構能激發多元智能的豐富環境
多元智能的學習環境,是能具體呈現真實社會,且與生活相關,有意義、有臨場感的環境。
(3)改變與幼兒互動的方式
多元智能的學習方式大部分以參與
和探索爲主,允許孩子在不同的領域,用不同的風格、方式進行,以尊重、協助、引導、觀察的方式與孩子互動。
(4)善用多元智能評估
善用評估來辨識孩子擅長的智能和未被髮掘的天賦,進而擴充孩子擅長的智能領域,以及補救不擅長的智能,或由擅長的領域進入比較不擅長的領域。
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