孩子閱讀書寫有障礙？或許這是病，得治！

閱讀書寫障礙症。這不禁令我聯想起：蒙臺梭利女士爲了幫助弱智、殘障兒童所做的研究同樣也慧澤了我們這麼多心智健全的孩子。同時也聯想起我自己小時候的經歷：現在才知道，原來我小時候也是有輕度書寫障礙的，寫字速度慢得驚人，總給人手腳很笨的感覺。所幸那時功課不多，我把時間精力大多“浪費”在了隨心所欲地畫畫和做手工上，後來就慢慢好轉，現在書寫速度雖然還是慢於常人，但我一直在進步。

所以我也想借此文表達一下自己的觀點：學習能力是一個綜合能力，我們單方面的用成績來衡量孩子的智商會非常片面。這裏面介紹的幫助孩子做感統訓練、閱讀訓練的方法對於所有孩子都是有所裨益的。

From “爸爸真棒 · 一石研究院”欄目主持人楊捷

”

有人問孩子閱讀理解很差怎麼辦，令我突然想起以前教過的一個孩子，別說做閱讀理解，光是寫字，他都覺得困難。一到考試，字寫得大大小小，歪七扭八，一個句子裏幾乎都是圓圈加墨團團的組合，完全寫不出一個完整正確的句子。閱讀理解的大題目，每一次都是空白，很令人抓狂！

起初我一直以爲他讀書不用功，直到有一天我留下他補作業，發現根本不是“不用功”那麼簡單！默寫詞語的時候，我報他寫，我說“天鵝”，他想了想動筆寫，可是隻寫出來一個“天”，“鵝”又是一個圈圈。

我問他：“你在家默寫嗎？”他點點頭，拿出家默本厚厚一摞，翻開看看，真的是認真，藍筆默寫，紅筆訂正，可是藍筆都是畫圈圈，紅筆也是畫圈圈。

我同情地說：“你真是辛苦，訂正那麼多次還是不對。”他突然跟我說：“老師，我寫不來，可是我說的出來。”

我不相信，“那你說“鵝”怎麼寫？”孩子真的一筆一畫說的清清楚楚！

那一刻我明白了，他不會寫字，一定不是“讀書不用功”這個原因這麼簡單！

再仔細觀察，他讀句子，一個字一個字讀，常常漏掉和反覆。我讀給他聽，他卻很快給出評價“老天鵝的叫聲很好聽”。

寫字完全不在狀態的這個孩子，說筆畫毫無問題。

一下筆困難重重，閱讀文章吃力緩慢，聽文章卻和正常孩子無異。

我突然想到一個詞：閱讀書寫障礙症。

造成孩子閱讀書寫障礙症的原因在哪裏？

什麼是閱讀書寫障礙症？

閱讀書寫障礙症是很典型的學習障礙，學生在某些類型的知識學習上常常感到很困難，儘管他們在智商方面和正常孩子沒有差異。

造成這個孩子無法解答試卷的原因是這個嗎？

課堂上我悄悄走到他身邊看他寫字，他十分努力的寫“窟窿”兩個字，結果畫出來幾乎佔滿半頁紙的兩個圖形；

活動課上，離球門很近的距離，他怎麼也踢不進；

美術課做小船手工，更是怎麼也折不成，連小朋友送的生日糖果，他怎麼也拆不開包裝紙，

聯想到他每一次的考試試卷，似乎背後有相同的原因造成這樣的行爲。

他的眼睛，耳朵，四肢的協調能力都很弱，好像五官和四肢的活動都是獨立的，大腦沒辦法很好的協調五官和四肢的平衡，感覺失調，學習有了障礙。

反應在語文閱讀理解上，就是不能閱讀，不能書寫。眼睛看到的漢字不能傳遞給大腦進行信息加工，語言無法表達，寫字速度不僅慢而且字體不規則，每一個字都像是下了狠勁，張牙舞爪的超出了田字格。

這種狀況被稱爲：感統失調，全稱感覺統合失調。

感覺統合是大腦的功能，感覺統合失調即爲大腦功能失調的一種，也可稱爲學習能力障礙。1972年，美國南加州大學臨牀心理學專家愛爾絲博士（Ayresa.J）創導了感覺統合(Sensory Integration Theory)——即“感統”理論。

感統失調的糾正辦法目前有很多,例如筷子夾小豆，小蘑菇遊戲盤，爬樹和游泳都是很好的訓練方法。但是由於體制內學校幾乎沒有這樣的設備，在學校裏我只能從閱讀策略上幫助孩子。

閱讀書寫障礙症的表現:

閱讀書寫障礙症的孩子似乎都不能很好的協調運用五官，耳朵聽到的未必能寫，眼睛看到的未必會做。

記得有部電影，叫做：《地球上的星星》，裏面的小主人公就是屬於這種狀況。

空閒時間我翻閱資料，發現國內並沒有針對這部分孩子的系統理論和完整策略。市面上出現的資料無一例外都是“洋貨”。可是孩子的困難很急迫，怎麼辦？我只能做一個大膽的嘗試，把英文的閱讀障礙症學習策略搬到中文上來。

閱讀障礙症的學習辦法之一沙盤學習法

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在用沙盤教“海浪”兩個字的時候，我讓他先看我寫“三點水”，孩子很快跟着我“畫”出來了，看來部首沒問題。我又讓他看我寫“每”，他看了一會，畫的上下距離很寬，我又讓他跟着寫“良”，他漏了點，還把豎提畫反了。看來只能從簡單的獨體字過渡到相對容易的字形。於是我改變目標，把“每”拆開，逐一筆畫帶他寫，先讓他畫撇橫，再畫下面的“母”，這回除了橫折勾畫反了以外，其他筆畫基本成型。看來我的示範很有效果！孩子看着自己寫出來的“海”字，竟然不好意思的笑了！我深深理解，這個在紙上寫不來“海”字的孩子，當他寫出一個完整漢字的心情，是何等幸福！

沙盤教學的原理：

視覺功能與運動功能的結合。孩子小時候偏向視覺化學習，沙盤上呈現的字是直觀的視覺信號，在這個字的信息上，孩子要對字的大小，形狀，筆畫的一致性都要進行精密的視覺辨別，增加圖形辨別的能力。手部精細化的運動也能改善孩子的認知能力，讓認知和知覺之間的差異變的最小化。

有研究者發發現，孩子對於自己利用肌肉運動所畫出的標記會長時間給予視覺注意。所以沙盤上的繪畫式漢字能讓他更長久的注意到。

閱讀障礙症學習法之二看詞讀音綜合法

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這個方法說白了就是“多音字”。我給他“教”的兩個讀音，孩子很快就能分辨組詞，(說明公辦學校的多音字刷題策略還是很有效果。）但是在做“曲”的多音字組詞時，孩子怎麼也讀不準第三聲。我靈機一動，讓他按照第三聲的聲調變化蹲下身，再站起來，這樣反覆了幾次，孩子終於把“曲”讀對了。

看詞讀音綜合法原理：

閱讀理解的基本是字詞，只有幫助孩子積累認識一定的詞彙纔有可能去讀文章。多音字的發音有微妙的區別，孩子在聽覺能力發展的基礎上可以鍛鍊到微小的音調差別，對聽覺認知有很大幫助。

在第三聲的音調上出現困難，表示對韻律感的缺失，通過肢體的輔助，能夠掌握不同聲調的韻律。

閱讀障礙症學習法之三自我調節法

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在聽我讀《梅蘭芳練功》的片段時，我提前預設了一個問題：

什麼時候，誰，在哪裏，做什麼事，結果如何？

雖然是一個問題，可是包含了好幾個小問題，他在聽故事的時候特別注意到收集問題中需要的信息，很快就回答我：

“梅蘭芳八歲的時候在戲班裏跟師傅學戲，可是沒學會。”

然而當我鼓勵他寫下來時，他又犯難。

我問他：“你想用什麼方法寫答案？”

他說：“我想你用手機錄下來，一邊放聲音，我一邊寫。”

我立刻拿出手機開啓到錄音模式，再重複播放，他把自己說的話一個字一個字艱難的寫了下來。雖然寫的歪歪扭扭，但與以前空白的題目相比，卻進步了很多！

自我調節法的原理

閱讀理解是比識字要求更多策略的題型，孩子不能只靠一種方法來解決所有問題。所以需要與老師之間的互動，也可以在小組討論中扮演教師角色，對文章內容進行預先的提問，再讓孩子回憶內容做解答。只有綜合運用多種方法，孩子的閱讀理解能力才能提高。

這幾種方法是我在教學中對閱讀書寫障礙症孩子的經驗累積，不夠權威系統，但也給了孩子不小的幫助。在四年級的期末考試時，我終於看到了這個“不用功”孩子的試卷，每一道題都寫了字，雖然依然是不及格，但比起以前大段空白的試卷，已經有了很大進步。

反思：

之後幾年也遇到過不少這樣的孩子，發現“閱讀書寫障礙症”的孩子越來越多，很多孩子不是被扣上“智商低”的帽子，就是面臨被勸退的可能。假如學校能夠尊重這部分孩子，設置不同的評估方式，把“一張試卷”改成更多的形式，例如聽說形式，遊戲互動形式，那帶給這部分孩子的不僅僅是學科的知識，還有更多的心理積極作用。也許下一個愛因斯坦就在這羣星星們中間！