如何思考和辨別孩子的潛能與天賦

孩子三歲前，父母總是考慮是否進行早教。三歲之後則選擇變得更多：英語、數學、思維開發、樂器/音樂薰陶、繪畫/美學、社交/情商、國學、認字/閱讀……這些尚且都屬於興趣培養的範疇，還不包括幼升小以及成爲學齡兒童之後的各種補習班。

當所有的孩子的變得“多才多藝”之後，擺在家長眼前的問題就是，究竟哪個方面的培養是最契合孩子的天性最能夠發揮孩子的天賦特長的?

一般來說，大多數父母採用的方法都是在日常生活中觀察孩子的行爲，因爲小孩子們在面對自己感興趣或有天賦的事情時，會明顯變現出以下幾個特徵：

更具有專注力

孩子在處理自己真正有興趣和有天賦的事情時，會明顯表現的更爲投入和興奮，不需要家長和老師的督促，而且會表現出持久的興趣，而不是輕易的感到厭倦。

學習的更快，更輕鬆。能夠表現出明顯的成果

對於自己有天賦的事情，孩子們會學習的更爲輕鬆和遊刃有餘，甚至表現出比成年人更爲迅速和直截了當的效率。儘管很多父母並不強求孩子在興趣愛好上出成績，但孩子們在進行有天賦的活動時，往往能夠很明顯的表現出成果，並且相比於其他孩子顯得出類拔萃。

有獨特的見解，愛思考。不斷地提問並不斷的尋求和創造答案

因爲所做的事情時自己喜歡又擅長的，孩子們往往會表現的非常愛思考，他們會主動提問，並且不斷的尋求答案和提出自己的見解，而有些見解很可能是非常獨特而又充滿想象力的。

總之，孩子在成長過程中，會通過他們的行爲透露出許多的有關天賦和潛能的線索和符號，而父母們需要做的就是去抓住這些線索，及時給予孩子最合理的培養方式。

那麼，有些父母會問，究竟孩子的天賦和潛能有沒有一種可供參考的分類方式呢?

如今最爲人們廣泛接受和認可的一種分類方式是由美國心理學家加德納(Howard Gardner)在1983年的《智能的結構：多元智能理論》(Multiple Intelligences)一書中提出的“多元智能理論”。加德納把智能定義爲“是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力”。

加德納的多元智能理論反駁了傳統的“以語言能力和數理邏輯能力爲核心”的智力測驗的方式進行智能評估的片面性。他認爲，一方面，智能不是一種能力而是一組能力;另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。在此基礎上，他闡述了關於智能的種類及其基本性質的多元智能理論，即：每個人都至少具備語言智能、數理邏輯、音樂智能、空間智能、身體智能、人際交往智能、自我認知智能。後來，在理論完善的過程中，加德納又提出了自然觀察智能和存在智能。

語言智能

是指一個人聽、說、讀、寫的能力，表現爲個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想並與人交流的能力。

音樂智能

是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，具體表現爲個人對音樂美感反應出的包含節奏、音準、音色和旋律在內的感知度，以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。

數理智能

是指運算和推理的能力，表現爲對事物間各種關係如類比、對比、因果和邏輯等關係的敏感，以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。

空間智能

是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關係並藉此表達思想和情感的能力，表現爲對線條、形狀、結構、色彩和空間關係的敏感，以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。

身體智能

是指運用四肢和軀幹的能力，表現爲能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應，以及善於利用身體語言表達自己的思想和情感的能力。

人際交往智能

是指與人相處和交往的能力，表現爲覺察、體驗他人情緒、情感和意圖並據此做出適宜反應的能力。

自我認知智能

是指認識洞察和反省自身的能力，表現爲能夠正確地意識和評價自身的情感、動機、慾望、個性、意志，並在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。

自然觀察智能和存在智能

自然觀察智能是指認識世界、適應世界的能力，是一種在自然世界裏辨別差異的能力。而存在智能則是指人們思考生與死、身體與心靈世界的傾向性的一種能力。

多元智能理論提供了父母們一個思考和辨別孩子的潛能與天賦的分類方向，就像加德納在書中所寫道的那樣：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現爲不同的形式。”

更重要的是，多元智能理論提出了一個父母培養孩子的能力的最重要的目標：真正的“能力”應表現爲“能夠成功解決複雜問題”。

如今，父母們已經充分意識到未來的社會將是一個更爲注重個性化的發展，更加百花齊放的時代。讀懂自己的孩子，思考和辨別孩子的潛能與天賦，是爲人父母的一項重要課題。