應試教育下，不上補習班，不看重分數，女兒爲何還能名列前茅？

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孩子考試考得好，你喜上眉梢；孩子偶然考差了，你絲毫不放過破口大罵。在應試教育體制下，分數很重要，那麼什麼纔是決定分數的重要因素？

啾啾上小學後，作爲家長，我面臨一個難題，就是在現行教育體制的框架內，如何儘量減少其弊端之害，保護她的健康生長。

有的家長採取決絕的態度，把孩子留在家裏，自己教孩子，我認爲這種方式弊大於利，使孩子既失去了與同齡人交往的機會，又不能受系統的基礎教育，而這兩點對於孩子的心智生長是非常重要的，所以從未予以考慮。

但是，我也不會像許多家長那樣，讓自己和孩子完全被這個體制牽着走。有限度地順應這個應試教育的體制，同時在其中最大限度地堅持素質教育的方向，戴着鐐銬爭取把舞跳得最好，也許是無奈中的最佳選擇。

面對應試教育有兩種方略。

一種是完全把賭注押在應試教育上，竭盡全力讓孩子成爲優勝者，如果贏了，不過是升學佔了便宜而已，如果輸了，就輸得盡光。

另一種是把重點放在素質教育上，適當兼顧應試，即使最後在升學上遭遇了一點挫折，素質上的收穫卻是無人能剝奪的，必將在孩子的一生中長久發生作用。

其實，根據我的體會，只要真正注重素質的培養，孩子有了好的智力素質，應試會是相當輕鬆的事。智力是一種綜合素質，其效果也一定會體現在需要運用智力的一切事情上，包括功課和考試。

所以，以素質的優秀爲目標，把應試的成功當作副產品，是最合理的定位。啾啾做功課一直比較省力，考試成績在班上也始終名列前茅，無疑是得益於綜合素質。比如語文，她的成績總是前一二名，這當然和她喜歡讀書直接有關。

我堅持一個原則：不給啾啾報任何課外補習班、輔導班、特長班、提高班。現在她小學六年級了，六年裏，她真的是一個這樣的班也沒有上過。這在她的班上是絕無僅有的，一個孩子在週末上好幾個班是普遍現象。

有一回，班上推薦若干同學上區裏的奧數班，她被選上了，回家來徵求我的意見。我舉出她班上一個一直在上奧數的同學，問她，和這個同學比，兩人誰的數學成績好。她說是她，我說這不就行了，事情就這樣決定了，而她也很高興。她媽媽曾經表現出一點兒動搖，覺得人家都上，惟獨我們不上，好像不放心，我一個責備的眼色，她就不再提了。

我之所以如此堅決，理由有三。

其一，孩子的課餘時間已經非常有限，決不能再給她增加負擔，我要捍衛她的休息、玩耍和課外閱讀的時間，這也就是捍衛她的健康、快樂和真正的優秀。

其二，我看透了這類班，料定它們沒有多大價值，即使在應試上也基本如此，在多數情況下，只是把課內的教學內容提前講授，反而打亂了知識的內在秩序，不利於理解和吸收。

其三，我甚至對這類班深惡痛疾，因爲我清楚，它們是當今寄生在應試教育上的整個產業鏈的重要一環，對於加劇教育不公平和教育腐敗起着惡劣的作用。當然，我說的是總體情況，不排除有例外，但是，多麼幸運的例外也改變不了總體情況的可悲。

不讓孩子上課外班，並不等於對孩子的學業放任不管。在力所能及的情況下，家長還是應該給孩子以必要的輔導。至少孩子上小學時，多數家長是有這個能力的。

我是在她上三年級時纔開始做一點輔導的。起因很偶然，三年級上學期，我們全家去外地，她缺了三週的課，正值期末考試前夕，我必須幫助她複習。

我的輔導方法是這樣的：

先看一下她平時的測試卷子，找出她的薄弱環節；然後，列出她曾經做錯的習題，再選擇一些同類型的習題，讓她做；最後，檢查答案，仍然錯的就是理解的問題了，便和她討論，啓發她想，務必真正弄懂。

整個過程非常輕鬆，同學們在學校裏是整天覆習，而每天她也就複習兩三個小時，但效果很好。

回到北京，她胸有成竹地進考場，考了個全班第一。考完試的那幾天，她心情好極了，對我說：“我就是覺得高興，不知道是因爲什麼。”想了一想，說：“可能是因爲考得不錯吧。”老師佈置的寒假作業是，把考試錯了的地方複習一下。她說：“這樣我就沒有什麼作業了。”

在這之後，她的學習成績顯著上升。接下來的一次考試，三年級下學期中考，又是全班第一。紅去學校接她，班主任陳老師見了就誇，說：“你們是怎麼教的，你們的孩子在全年級都出名了，她的卷子成了標準答案。”因爲她成績出色，陳老師特意獎給她一個可愛的絨毛玩具，一頭獅子守着一個筆筒，她喜滋滋地捧回了家。

我以前從未想到要輔導她學習，覺得她不需要，現在我看到，方法得當的輔導會給孩子帶來多麼大的幫助和快樂。我讀中學時酷愛數學，有一點兒理解力，現在在輔導孩子時用上了，我也挺高興。一道她眼中的難題，我幾句話就使她明白了，她佩服地嘆道：“真厲害！”

通過我的輔導，她的思路似乎打開了。我說：“輔導你複習的時候，我發現你概念很清楚，就知道你考試不會有問題。”她說：“我是很清楚，考卷發下來，我一目瞭然。”我從來不把考試看得太重要，但是，一個學生在考場上能有這樣的感覺，是多麼愉快啊。

一個學習成績優秀的孩子，優秀的成績給她帶來了榮譽感、成就感和自信心，以及與之相伴隨的喜悅，正因爲如此，她也就容易太看重分數，一旦出現波動，她會有比成績一般的孩子更強烈的受挫感。這是我要在啾啾身上防止的。何況我一直認爲，分數真的不重要，至少比真才實學次要得多。

事實上，課堂上的好學生日後碌碌無爲，課堂上的平凡學生日後大有作爲，這樣的事例舉不勝舉。我要讓啾啾保持清醒，始終記住主要的努力方向。所以，無論她得到了好分數還是她認爲的差分數，我都會向她強調：分數不重要。

二年級，一次數學測驗，有一道題，老師批她錯，她得了88分，很鬱悶。紅告訴我時，她眼淚也出來了。我看了那道題，發現她是對的。她說，她記得老師原來是像她那樣做的。她的鬱悶情有可原，因爲冤枉。紅讓她去對老師講，她說不敢。我想，不說也可，但要解開她的心結，而這也是一個教育她不在乎分數的好機會，便與她進行了一次談話。

我說：“我問你，有兩種情況，一種是你都做對了，但老師批錯了，只給了你88分，另一種是你有一道題做錯了，老師沒有看出來，給了你100分，讓你選擇，你願意要哪一種？”

她答：“都不好。”

我問：“如果一定要你在這兩種裏選一種呢？”

她答：“要前一種。”

我說：“爸爸和你的看法一樣。自己懂就行了，分數不重要。”

到了高年級，也許因爲面臨升學，同學之間談論較多，她對分數比較看重了。她考試有失利的時候，所謂失利，就是總分不在前二三名了，她的情緒會因此低落。在這種情況下，我會從兩個方面開導她。

一方面，幫助她分析出錯的原因，無非是粗心和不懂，是前者，以後細心就是了，是後者，正好把相關知識弄懂。

另一方面，我會安慰她，她沒有上任何課外班，花的力氣最小，取得這個成績很不錯了。我告訴她，哪怕因爲成績原因而不能升入名牌學校，也不重要，我小學和初中上的都不是名牌。她問什麼重要，我說就是真正優秀，比如愛讀書，能思考。有一回，她爲考試成績不理想而強忍眼淚，聽我這麼說，她笑了，說這些她還是有的。

三年級以後，作業多了起來，她做作業是很自覺的，但即使全力以赴，也常常要做一個半小時到兩個小時，有時會做到臨睡。

據我分析，作業有三種情況：

一是有素質教育內涵的，比如語文的作文，數學的理解題，二是應試所需要的，比如語文的課文分析，數學的純粹計算題，三是對應試也未必有用的，比如重複抄寫字詞和做大量簡單計算題。

我讓她按此順序確定輕重緩急和分配精力，但是，我自己也知道，其實沒有可行性，因爲作業是必須交的。

有一回，數學作業很多，晚上她伏案做了很久，煩了，爬到雙層牀上鋪，趴在那裏不動。我說：“我們倆一起做吧。”她說：“很簡單，我都會，就是沒意思，如果有意思也好呀。”我立刻理解了她的感覺，說：“如果比較難，要動腦筋，就會有意思，現在只是動手，的確沒有意思。”她說是。看她這麼煩，我要替她做，她斷然拒絕。她很自尊，作業不論難易，她從來不許我們代勞。毫無辦法，我只能眼看她親自受苦。

諸位家長，你們有辦法嗎？當然也沒有。在我上面所述作業的三種情況中，教師是可以憑藉個人的智慧避免第三種的，而要加強第一種、減少第二種，就只有寄希望於徹底改變應試教育體制了。