過早智力開發會不會有什麼負作用

科學研究表明，孩子成長的前四年，要發展出一生50%的學習能力，構建主要的學習途徑，以後的學習就是以此爲基礎的。但是，這部分最關鍵的學習能力，並懶媽媽的快樂早教不是通過學習認字和數學這些抽象知識培養出來的。

人類已經進化了幾百萬年，在時間的長河中，人類從最早的語言、繪畫到象形文字，再到文字，需要相當長的時間，這是人類發展的必然規律。孩子的學習也是一樣，從他自發的塗鴉、繪畫，再發展到學習文字和算術這些抽象的東西，也是需要一個過程的。

　人爲的早期智力開發，並不能提高孩子的智商

現在很多早期智力開發所依據的理論基礎，大都是上個世紀的研究結果。隨着時間的推移、長期追蹤觀察和科學研究的不斷深入，有最新研究結果表明，人爲的早期智力開發，並不能取得提高智商的預期效果。

2007年，美國社會學家發表最新的研究結果認爲：“人爲的干預可以在短期內把智商提高七八分，但是當人爲干預消失後，這些被提高的智商基本上會降回來。”

2007年8月華盛頓大學公佈研究結果，“小小愛因斯坦”系列對孩子的智力成長有負面作用;8~16個月的孩子，每天看1個小時此類DVD，其掌握詞彙的能力就會降低17%。

美國心理學家對“以學習知識爲主導”和“以社會交往爲主導”的學前班進行比較研究，得出結論：在5歲時，前者比後者培養出來的孩子認識更多的數字和單詞，但是到了6歲，這一優勢就消失了，與此同時，在學習熱情和創造力上，後一組孩子具有明顯優勢。

　過早讓孩子學習抽象知識的危害

影響孩子自主學習和思維能力的建立。

我們知道，一個孩子學習的好壞，有一個非常關鍵的因素，就是能否主動積極地思考。思考能力的形成，並不是通過知識性學習來獲得的。孩子從一出生，就通過感受身邊的世界開始了自主學習，在感知世界的過程中，他逐漸形成了自己的思考能力。

每個孩子的精力是有限的，如果過早認識文字和數字這樣抽象的符號，他的注意力就會更多地集中在這些抽象的事物上，不會更好地去了解和感知身邊的世界，不僅不能感受到很多真實美好的事物，更有可能缺少理解、歸納和判斷的主動性和能力。

孩子只有具備了豐富的感覺經驗、獲得形成清晰概念的能力之後，才能具備正確判斷的基礎，理解事物內在的聯繫。當孩子還沒有足夠的理解能力時，讓他過早地學習知識，他當時雖然記住了，但是根本吸收不了。這就好比，我們給小樹澆水，可是，我們澆的這種水，根本不能被樹根吸收，然後，水多了就要溢出來。如果給孩子灌輸的知識太多，他不僅吸收不了，還會產生厭學情緒。

阻礙孩子認識真實的世界。

孩子天生就會對身邊的世界充滿好奇，他會盡自己的可能去探索和發現周圍的事物。當孩子還沒有對真實世界具備足夠的觀察和體驗時，如果過早地進行抽象知識學習，會把孩子的注意力人爲地轉向對抽象符號的關注，從而喪失很多在真實世界中的體驗和思考。

如果反過來，讓孩子經過對實物的充分體驗後，他會自然而然地上升到對符號和抽象思維的理解和認知，而且孩子整體的思維體系，在前幾年中已經得到很好的發展，這樣孩子就能夠結合身邊的實際去展開學習，是孩子發自內心的需要，興趣高、效果好。

我認識一個孩子，2歲就學習了數學和文字。這個孩子不管在哪裏，他的注意力總是停留在數學符號和文字上。走在路上，他只看路牌和公共汽車上的數字和站名，在小區玩耍，只看健身器械使用說明上的文字和數字，幾乎不關注其他的事情。在這個孩子畫的畫中，只有數字，沒有其他的內容，他的思維已經被抽象的內容束縛住了。後來，那位媽媽認識到孩子的問題後，每個週末都帶他去沒有抽象符號和文字的郊外，只爲了能讓孩子不被文字和數字吸引，更多地去體會真實的事物。

　過早的智力學習，會影響孩子其他能力的正常發展。

孩子的各種能力需要並行發展。由於孩子的精力是有限的，如果過於強調某方面的能力，其他方面的能力就得不到很好的發展。過早進行智力學習，孩子的其他能力，比如音樂才能、運動協調能力、人際交往能力等方面的發展，都會受到影響和損害。

孩子在4歲以前，需要完成包括：感官、語言、大動作和細微動作、秩序、社會規範等很多方面的探索和學習，孩子要學習的東西其實是很多的，也是至關重要的，而這些需要在真正屬於他們的“遊戲”中去學。

實際感覺經驗不足，會帶來情感方面的問題。

孩子出生到這個世界以後，他需要運用自己的感覺器官來認識世界，然後，通過這些自身的感受，積累感覺經驗，形成最初的理解和認識;在今後的日子裏，隨着外界給他的信息越來越多，他會再不斷去調整。

欲速則不達——家長急於讓孩子提前學習抽象知識，還有一個代價，就是損失了培養做人的潛在素質，如：好奇、熱情、開放、靈活、想象力、創造力和朝氣等等這些天性。如果在童年時期，孩子沒有機會發展這些素質，那麼長大後若要重新培養這些素質，就很難了，會事倍功半。

在抽象學習之前，孩子需要充分接觸真實的世界，通過大量的遊戲和運動，來發展他們的感覺器官、大腦以及運動系統的協調。提前的抽象學習可能造成孩子感覺經驗缺失，這將破壞人類天性中的愛、興趣、好奇心和同情，從而可能會導致冷淡、孤僻、漠不關心、遲鈍、

缺少同情心和麻木不仁。

過早的讀寫算活動，會影響孩子的正常發育。

儘管這些知識性學習的過程，可以設計得很有趣，但是，抽象的智力學習本身，是一種高度複雜的活動，會導致孩子心理上的緊張，需要消耗孩子很多內在的能量，直接影響到孩子的身體和心理上的正常發育。

正常的孩子也會常常得病，比如感冒，這是孩子建立自身免疫力的一個過程，但是，孩子會很快痊癒，而且病癒之後會更加強壯。相比之下，智力開發過早的孩子，由於內在能量被大量消耗，會更加容易感染疾病，身體素質更差，心理上也更加脆弱。

科學研究表明，孩子成長的前四年，要發展出一生50%的學習能力，構建主要的學習途徑，以後的學習就是以此爲基礎的。但是，這部分最關鍵的學習能力，並懶媽媽的快樂早教不是通過學習認字和數學這些抽象知識培養出來的。

人類已經進化了幾百萬年，在時間的長河中，人類從最早的語言、繪畫到象形文字，再到文字，需要相當長的時間，這是人類發展的必然規律。孩子的學習也是一樣，從他自發的塗鴉、繪畫，再發展到學習文字和算術這些抽象的東西，也是需要一個過程的。

　人爲的早期智力開發，並不能提高孩子的智商

現在很多早期智力開發所依據的理論基礎，大都是上個世紀的研究結果。隨着時間的推移、長期追蹤觀察和科學研究的不斷深入，有最新研究結果表明，人爲的早期智力開發，並不能取得提高智商的預期效果。

2007年，美國社會學家發表最新的研究結果認爲：“人爲的干預可以在短期內把智商提高七八分，但是當人爲干預消失後，這些被提高的智商基本上會降回來。”

2007年8月華盛頓大學公佈研究結果，“小小愛因斯坦”系列對孩子的智力成長有負面作用;8~16個月的孩子，每天看1個小時此類DVD，其掌握詞彙的能力就會降低17%。

美國心理學家對“以學習知識爲主導”和“以社會交往爲主導”的學前班進行比較研究，得出結論：在5歲時，前者比後者培養出來的孩子認識更多的數字和單詞，但是到了6歲，這一優勢就消失了，與此同時，在學習熱情和創造力上，後一組孩子具有明顯優勢。

　過早讓孩子學習抽象知識的危害

影響孩子自主學習和思維能力的建立。

我們知道，一個孩子學習的好壞，有一個非常關鍵的因素，就是能否主動積極地思考。思考能力的形成，並不是通過知識性學習來獲得的。孩子從一出生，就通過感受身邊的世界開始了自主學習，在感知世界的過程中，他逐漸形成了自己的思考能力。

每個孩子的精力是有限的，如果過早認識文字和數字這樣抽象的符號，他的注意力就會更多地集中在這些抽象的事物上，不會更好地去了解和感知身邊的世界，不僅不能感受到很多真實美好的事物，更有可能缺少理解、歸納和判斷的主動性和能力。

孩子只有具備了豐富的感覺經驗、獲得形成清晰概念的能力之後，才能具備正確判斷的基礎，理解事物內在的聯繫。當孩子還沒有足夠的理解能力時，讓他過早地學習知識，他當時雖然記住了，但是根本吸收不了。這就好比，我們給小樹澆水，可是，我們澆的這種水，根本不能被樹根吸收，然後，水多了就要溢出來。如果給孩子灌輸的知識太多，他不僅吸收不了，還會產生厭學情緒。