超前學習並不能真正開發孩子智力
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我有一個同事,一下班就急忙往家趕,問她什麼事兒,她說要帶兒子上輔導班,兒子才五歲大,已經認識一千多個漢字,英語對話張嘴就來,數學一算就是幾十個數字相加,作業一寫就寫到十點多。我們一致“譴責”她不應該讓孩子這麼超前學習,她說,不學怎麼辦呢?他們班有三個小朋友已經開始看小學一年級的課本了!
我有一個同事,一下班就急忙往家趕,問她什麼事兒,她說要帶兒子上輔導班,兒子才五歲大,已經認識一千多個漢字,英語對話張嘴就來,數學一算就是幾十個數字相加,作業一寫就寫到十點多。我們一致“譴責”她不應該讓孩子這麼超前學習,她說,不學怎麼辦呢?他們班有三個小朋友已經開始看小學一年級的課本了!對於孩子的超前學習,有專家指出,大多數的孩子不僅不能很好的學到知識,智力也難以得到真正的開發。
案例:五歲半的飛飛就讀於本市一所雙語幼兒園,每天下午從幼兒園回到家,先寫作業,邊寫邊等着媽媽下班後帶他去上輔導班,作業有幼兒園老師留的,也有飛飛媽佈置的。每天的作業爲:漢語拼音四篇、10道3位數乘2位數的乘法題、10道20多個數字相加的算術題、50道公文數學(10分鐘之內做完),認5個漢字,讀帶拼音的短故事三篇。如果轉天上英語課,晚上還要突擊英語,不停地聽磁帶,鞏固對話。
除去作業,飛飛輔導班的安排如下:週一、四上認字班,週二、三是圍棋班,週五是珠心算,週六、日是英語。輔導班八點結束,回到家後繼續寫沒有做完的作業。有時能寫到十一點才上牀睡覺。對此,飛飛的媽媽也很苦惱,她並不想讓飛飛這麼累,可是飛飛班裏的孩子都在超前學習,以前因爲飛飛什麼班都沒上,老師問什麼都不知道,結果總被老師批評,連帶着飛飛媽也挨“呲”。挨“呲”的次數多了,飛飛媽決定結束自己對孩子的“放養”,讓飛飛也成爲超前學習孩子中的一員。
家長讓孩子超前學習的直接後果,會導致孩子厭學。
聖航雅教育培訓中心許萍校長對記者說,超前學習反映了家長對孩子期望值很大,強烈渴望孩子在與同齡人的競爭中佔優勢,同時也反映出家長對教育科學,特別是對於兒童成長過程的認知發展規律瞭解不夠,表現在家長的行爲上,就是儘可能地讓孩子早學、多學,以爲越早學,越多學越好,卻很少想到,讓孩子這麼學,孩子是否長時間承擔着與年齡的身、心、智所不能承受的壓力和負荷,這些對孩子長遠的成長和發展有什麼樣的負面影響。例如,有一些學前孩子的家長向我訴苦,孩子還沒上學,就已經很反感學習,反感書本,反感寫字了。一位家長說,她的孩子從兩歲開始學唐詩,現在4歲了,一看到唐詩書就扔到地上,一點也不想學了。
孩子的不自信是一種假象,不是孩子真的不行,而是周圍的負面評價像烏雲一樣掩蓋了孩子本有的能力。
家長讓孩子超前學習的另一個原因就是,擔心孩子上學後因表現不優秀而喪失自信心。家長有這樣的擔心是可以理解的。但是我要告訴大家的是,孩子入學後喪失自信心、認爲自己不行這一現象的原因,並不完全是因爲孩子表現不如人,而在於對孩子有重要影響的人,比如在孩子表現不佳時,他得到的總是負面評價:“你不行”、“你太笨”、“你總是做不好”、“你怎麼總錯”,孩子就會認爲自己不行,認爲自己能力差,從而建立對自己的負面認知。因爲在兒童階段,一個孩子對自己看法的形成主要是來自周圍的反饋,孩子通過周圍環境的反饋這面鏡子來認識自己。一個經常被負面評價的孩子,就會成爲不自信的人,這樣的孩子不會爲自己的進步而努力,因爲他認爲努力也沒用,而越不努力,結果越糟糕,恰恰證明了他不行,於是步入惡性循環。所以並不僅僅是孩子表現不如人讓孩子喪失了自信心,而是周圍的負面評價這一更大的力量摧毀了孩子的自信心。
讓孩子形成一個認爲自己不行的認知,這本是一個假象,而孩子卻認定了它是真的,一旦如此,孩子就永遠沒有機會發現自己能力的真相了,這是多麼可悲。每一個身、心、智健全的孩子都有足夠的能力勝任上學的任務,就算孩子出現了某些不盡如人意的表現,家長也要給孩子鼓勵和支持,發現孩子的閃光點,讓孩子覺得有希望,有奔頭,他不是能力差,而是潛力還沒有發揮出來而已,只要認真、努力,就一定可以做好。
家長要學習兒童成長和認知發展規律的知識,這樣纔會知道在孩子的成長過程中,什麼階段該學什麼,怎麼學,而不是一味跟風。
家長們要明白,在學前階段,孩子關於學習的體驗應該是快樂的、美好的,遠比孩子掌握多少知識重要。在這一點上,我覺得猶太人的理念值得借鑑。據說,猶太人把書塗上蜜給很小的孩子,讓孩子們對書建立第一印象:書是好東西,書是甜的,從而讓孩子終身愛上書。一個人的成功不光是需要智力,非智力因素往往扮演着更重要的角色,家長要充分重視非智力因素的培養。
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